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建构主义视野下实验心理学的教学改革_论文

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维普资讯 http://www.cqvip.com 20 0 8年 3月   湖南师范大学 教育科学学报  J un lo  d c t n   ce c    n n N r lUnv ri   o ra fE u ai a S in eo Hu a   oma  iest ol f y Vo _   No 2 l7 .  M a .. 00   r 2 8 第 7卷 第 2期  建 构 主 义 视 野 下 实 验 心 理 学 的教 学 改 革  沈潘 艳  ( 西南科技 大学 法学院, I绵 阳 6 1 1 ) 四川 20 0  摘 要: 实验心理 学是心理 学专业非常重要 的一 门专业基础课 , 同时也 是令 教师 和学生非 常头痛的一 门课程 。   建构主义学 *理论 , 实验心理 学的教学带来 了生机和 活力。通过具 体的教 学案 例 , 讨 了在 建构主义视野 下 实 为 探   验 心理 学的教 学改革 以及取 得的成效。   关键词 : 建构主义学*理论 ; 实验心理学 ; 学改革  教 中图分 类号 :6 20 G 4 .  文献标识码 :   A 文章编号 :6 16 2 【0 8 0 411 ) 17 -14 2 0 )2 )1 4   2 理论认为学*环境 中的情境 必须 有利 于学生对所 学 内容 的  意义建构 。这对教学设计提 出了新 的要 求 , 即在建构 主义学  *环境下 , 教学设计 不仅 要考 虑教 学 目标 分析 , 还要考 虑有  利 于学生建构意义的情境 的创设 问题 , 并把情境 创设 看作是  教学设计 的最重要 内容 之一。该 理论认为 , 学*总是与一定  的社会 文化 背景 即“ 境” 情 相联 系 的 , 实际情 境下进 行学  在 *, 有利于学生达到对新知识意义 的建构 。   实验心理学课 程中涉及非常多的经典实验研 究 , 如何让  学生通过这些实验研究 理解 其背后 蕴涵 的心理学 思想 是教  很多年来 ,实验心理学” “ 一直是教师和学生最伤脑筋 的  课程 。在课程讲 授 方 面 , 实验 心 理 学 ” 直 被公 认 为 “ “ 一 难  讲” 的课程 , 因此 , 讲授这门课 的教师有很 大的压力 。对学生  而言 , 论是本科学 *阶段还是考 研究 生 , 实验心理学 ” 无 “ 也  成为学生头痛 的一 门专业课 , 因此 , 在学 *过程 中很容易 产  生畏惧和厌烦心理 。这个 问题长 期 困扰着 授课教师和学生 。   作为教师 , 在实 验心 理学 课程 的 教学 中必 须要 思考 的 问题  是: 如何帮助学生克服畏惧 和厌 烦情绪?如何激 发学生的学  *兴趣?如何培 养学 生实验操作 能 力?如何 帮助学 生掌握  知识并运 用所 学知识解决心理学 中的一些具体 问题?   2 0世纪 9 0年代兴起的建构 主义学 *理论 , 被称 为是教  育心理学领域 中发生的一场革命 。建 构主义认 为 , 知识不 是  通过教师传授得到 , 而是学*者在一定 的情 境即社会文化 背  景下 , 助学 *过程其 他人 ( 括教 师和学 *伙伴 ) 借 包 的帮助 ,   利用必要 的学 *资料 , 通过意义建构 的方式 而获得。建构 主  义在教师 角色及其作 用问题 上的见解 完 全颠覆 和否定 了传  学 的重点也是教学难点 。在教学 中, 教师通过创设符合 教学  内容要求的情境 , 采用 “ 将经典实验研究重现于课 堂” 的方法  来解决这一难题 。如在讲到 “ 开窗” 实验的“ 字母 转换 实验”   时, 教师事先编制好 一个简单的字母转换作业 的电脑程序 以  备使用 。课 堂上 , 学生 明 白了实验 的操 作程 序及 要 求之  在 后, 教师请一名学生作 被试 来 完成准备 好 的字母转换 实验 ,   要求其他学生作 观察 员认 真观察 被试 学生的 反应过 程。被  统的教师 观。建 构 主 义认 为 , 师 不是 传 递 知 识 的 “ 程  教 工 师” 而是苏格拉底 倡导 的 “ , 助产 士 ” 教师 的作用 不在 于给  , 试学生通过 操作 电脑将 教师事先准 备好的实验 任务 “ 字  3个 母+ ” 3 投影 出来 , 然后 通过 按键 投 出第 一个字母 “ , E” 被试  学生做 出声转换 即说 出 F —H之后 又通过按键投 出第二  —G 予学生“ 真理” 而是在确定 的经验领 域里 , , 在意义建构 上给  予学生支持 ; 教师不 是支配学 生学 * 的权 威者 和控制 者 ,   而 是学生建构知识的帮助 者 、 引导 者与合作 者 ; 教师在 教学 活  动 中要有正确的角色认 知并 处理好 角色互换 ; 教师教育应按  建构主义的理解和要 求来确 定培 养 目标 。建构 主义学 *理  论为实验心理学教学改革打开了新的思路。   1 创设符合教学 内容要求的情境 。 . 帮助学生建构意义  个字母 , 如此 , 直到 3个 字母全部 呈现完毕且 被试学 生作 出   总 的回答为止 。随后 , 在教 师的 主持下 , 被试学 生将 自己完  成 字母转换任务 的内部加 工过程 向全 班 同学 作汇报并 就 同  学 的提 问作 出回答 。很 快学生 明 白了“ 开窗 ” 实验 比反 应 时  间的相减法 和相加 因素法所具 有 的优 点 以及 “ 开窗 ” 实验 的  问题所在 。通过创设符合 教 学 内容要求 的情境 , 采用 “ 经  将 典实验研究 重现 于课 堂” 的方法 , 不仅 帮助学生建构 了意义 ,   “ 情境 ” 是学*环境 中的四大要素 之一 。建构 主义学 *  收稿 日期 :071-5 2 0 .22  作者简介 : 沈潘艳 (90 ) 女 , 18 . , 苗族 , 云南巧家人 ,



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